按：2常州市電教館組織了以“新組元形式，新技術(shù)環(huán)境，新學(xué)習(xí)方式”為主題的現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合培訓(xùn)。秉著參與和學(xué)習(xí)的態(tài)度，筆者有幸在此次培訓(xùn)活動中執(zhí)教了蘇教版小學(xué)語文十一冊第四單元第四課時。這是一節(jié)我們看不見學(xué)生舉手，卻能感受到學(xué)生主動參與的語文課。互動式反饋系統(tǒng)在這節(jié)課上實現(xiàn)了它人文關(guān)懷的價值追求。

    互動式反饋系統(tǒng)在是一種課堂教學(xué)情境下反饋與參與的工具。借助多媒體計算機(jī)環(huán)境，加進(jìn)學(xué)生人手一個遙控器。學(xué)生反饋信息通過接收器和軟件，即時統(tǒng)計，生成數(shù)據(jù)，投影到大屏幕。

    這節(jié)課上，筆者運(yùn)用到了互動式反饋系統(tǒng)的“龍虎榜”記分排名功能、即時測試應(yīng)答、口頭搶答、隨機(jī)抽答、查詢反饋結(jié)果等功能，加強(qiáng)了師生與生生的互動，使得技術(shù)不再僅僅是為教學(xué)服務(wù)傳遞知識的工具與輔導(dǎo)手段，而成為一種育人的環(huán)境，體現(xiàn)教育的本質(zhì)，真正實現(xiàn)“以生為本”的人文追求。筆者僅就這節(jié)課作粗淺反思，談?wù)勅绾卫没邮椒答佅到y(tǒng)更有效實現(xiàn)教師對學(xué)生的人文關(guān)懷。

    一、及時加分，集中注意，激發(fā)興趣

    教學(xué)過程中，每當(dāng)有學(xué)生回答非常精彩、正確、不夠全面的時候，教師會利用互動式反饋系統(tǒng)給學(xué)生加上相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)像游戲一樣緊張又愉悅，刺激著學(xué)生的視覺，滿足了學(xué)生渴望成功的欲望，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，高度集中了學(xué)生的注意力。比如學(xué)習(xí)俗語的時候，我們看到的是學(xué)生搶著按遙控器，選擇分值最高的句子來回答。

    平常課堂教學(xué)中縱然我們也采用比一比賽一賽的形式，但是，因為操作不便等原因，使得比賽的效果與持久性總不如人意?；邮椒答佅到y(tǒng)，不僅可以實現(xiàn)每一次回答加分，而且可以快速記錄累計得分，統(tǒng)計進(jìn)“龍虎榜”。課堂教學(xué)過程中，教師有意無意地打開了龍虎榜，學(xué)生非常緊張地看尋找自己的名字，進(jìn)一步激起學(xué)生拼一拼的勁頭。

    二、即時反饋，調(diào)整設(shè)計，滿足需求

    這節(jié)課上，多次使用了互動式反饋系統(tǒng)的“測試應(yīng)答”功能。比如，在欣賞視頻，尋找“民族文化遺產(chǎn)”時，要求學(xué)生找到6種以后即按反饋器。在學(xué)生自學(xué)四字詞語和俗語時，要求學(xué)生在規(guī)定時間范圍內(nèi)，達(dá)到自學(xué)要求，完成自學(xué)任務(wù)后便按反饋器。自學(xué)結(jié)束，請學(xué)生對自己學(xué)到什么樣的程度針對自身情況作出相應(yīng)評價。在欣賞了許多民族文化藝術(shù)之后，要求學(xué)生思考：它們的生存土壤在哪里？該如何傳承發(fā)展？給出相應(yīng)的選項，請學(xué)生作出符合自己的選擇等等。

    課堂是一個系統(tǒng)，它包含學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)境四個要素。學(xué)生是主體，關(guān)注學(xué)生是課堂人文關(guān)懷的核心。按系統(tǒng)論、控制論的原理，教師獲取反饋信息是教學(xué)系統(tǒng)優(yōu)化的重要條件，也是教師主導(dǎo)成敗的關(guān)鍵?；臃答佅到y(tǒng)使學(xué)生能通過自己的反饋器，快速、真實、有效地將學(xué)習(xí)信息傳遞給教師和其他學(xué)生，并進(jìn)行統(tǒng)計，使教師及時取得相關(guān)信息，通過對相關(guān)數(shù)據(jù)的分析，調(diào)整教學(xué)方法，達(dá)到更理想的課堂教學(xué)效果。筆者教學(xué)時想的是，假如大部分學(xué)生在兩遍之內(nèi)發(fā)現(xiàn)不了6種，那么，我應(yīng)該馬上再播放一遍；我設(shè)定的時間是三分鐘自學(xué)俗語，事實上學(xué)生非常專注非常積極，也充分發(fā)揮了互幫互助的精神，學(xué)習(xí)效率非常高，只花了兩分鐘不到的時間，屏幕上就顯示所有學(xué)生已經(jīng)完成自學(xué)了，我馬上停止了自學(xué)；學(xué)完四字詞語，學(xué)生作自我評價：全都學(xué)會了，不需要幫助的占96.36%，還沒全都學(xué)會，仍然需要幫助的占3.64%，只有2位學(xué)生。我本來預(yù)設(shè)的是想先指名不需要幫助的學(xué)生讀一讀，再播放視頻、圖片讓學(xué)生感受京劇，幫助學(xué)生理解這些四字詞語。這個數(shù)據(jù)一呈現(xiàn)，我馬上就采用了隨機(jī)抽讀的形式，確認(rèn)是學(xué)生是不是真的會讀了；再根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，請那兩個需要幫助的學(xué)生提出自己不懂的詞語，以圖片形式幫助他們理解“生旦凈丑”，而后播放視頻，直接進(jìn)入理解與運(yùn)用說話相結(jié)合的環(huán)節(jié)。

    及時、完全、準(zhǔn)確地獲得學(xué)生的反饋信息，或調(diào)整教學(xué)板塊或調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，真正站在學(xué)生需要的角度展開教學(xué)，提高課堂教學(xué)實效。

    三、人人參與，加強(qiáng)互動，關(guān)注后進(jìn)

    如以上所說，借助交互式反饋系統(tǒng)，學(xué)生不需要舉手，但每一個學(xué)生時時都在參與課堂，甚至是在通過手中的反饋器，操控著課堂。尤其是原本學(xué)習(xí)上存在困難的學(xué)生，在這樣的環(huán)境中，不可能再像以前一樣人云亦云，濫竽充數(shù)，以致教師一次次錯失幫助指導(dǎo)他們的機(jī)會。比如反饋俗語自學(xué)情況，一般情況下老師會問學(xué)生：學(xué)會了嗎？然后學(xué)生非常響亮地集體回答：會了——；或者是老師讓學(xué)會的舉手，大概了解下情況。事實上，很多不會的學(xué)生也會說了；不會的學(xué)生也舉手了。有了反饋系統(tǒng)，任何一個學(xué)生的反饋情況都會記在學(xué)生個人名下。教師可以隨時查詢誰會了，誰不會，以便在課堂上及時給予幫助，消除那些平常日積月累造成“差生”的隱患。

    四、多元檢測，尊重學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)品

    搶答，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性與果敢的品質(zhì)。常規(guī)課堂，舉手，指名回答，是最常用的做法，面對著如林的小手，教師掃視一下，相中哪個就哪個。這節(jié)課，不需要學(xué)生舉手，但系統(tǒng)卻能靈敏地捕捉到誰是最先“舉手”的，以致于學(xué)生爭先恐后；課堂中總有思維慢的學(xué)生，事實上有個不為學(xué)生知道的秘密，一次反饋測試，反饋系統(tǒng)只給每個學(xué)生一次機(jī)會。也就是說，搶到一次的學(xué)生不可能再命中第二次，這就無形中給了其他學(xué)生機(jī)會，體現(xiàn)機(jī)會人人均等，人人都可能發(fā)展的思想。

    隨機(jī)抽答，讓存在僥幸心理的學(xué)生慢慢地變得實事求是，腳踏實地。因為，學(xué)生知道，即使我選擇了不會，也只有老師知道；或者，因為我不需要舉手，即使我一個人不會，我也不會覺得難為情。我只要實事求是地告訴老師：我不會，老師和同學(xué)便會幫助我。不僅是課堂上，課后，教師可以查詢每個學(xué)生的反饋情況，進(jìn)一步關(guān)注這些學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。反饋系統(tǒng)尊重著每個學(xué)生的人格，關(guān)注著每個學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

    再有如判斷測試應(yīng)答：需要學(xué)生先分析判斷再作出自己的選擇，只要教師問題出得好，能夠極大地培養(yǎng)學(xué)生的審問、慎思、明辨的高層學(xué)習(xí)品質(zhì)。

    互動式反饋系統(tǒng)像一個消息靈通的情報員，隨時收集并向我們匯報著學(xué)生的有價值的及時生成信息。不需要教師花更多的時間與精力就可以實現(xiàn)對學(xué)生的過程性評價。在信息技術(shù)與課程整合的今天，在課堂追求以人為本的今天，技術(shù)新在哪兒已經(jīng)不再是重點，更多考慮的是技術(shù)如何為人的發(fā)展服務(wù)，如何更好的關(guān)注學(xué)生。這是筆者在信息技術(shù)與課堂整合路上不斷的追求。淺思與大家分享。