一要回歸常識(shí)，強(qiáng)化通識(shí)教育、為所有學(xué)生的全面發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這是美國(guó)高等教育一直所堅(jiān)持的，也正是國(guó)內(nèi)高等教育所缺失的。雖然也有爭(zhēng)議，但美國(guó)高校普遍重視通識(shí)教育，將其作為人才培養(yǎng)最重要、最根本的措施。其基本做法是：一是注重價(jià)值塑造，包括公民意識(shí)培養(yǎng)，健全人格養(yǎng)成和人生目標(biāo)樹(shù)立。二是注重能力培養(yǎng)，包括勤奮、韌性、勇氣、好奇心、想象力、批判性思維等品質(zhì)與能力。三是注重核心知識(shí)獲取，包括歷史知識(shí)和現(xiàn)代知識(shí)，本國(guó)的和世界的，文科的和理科的，等等。

反觀(guān)國(guó)內(nèi)部分高校，受應(yīng)試教育和就業(yè)教育的影響，在課程設(shè)置上，沒(méi)有把素質(zhì)教育和人的全面發(fā)展擺在首要的位置；在師資配備上，過(guò)分強(qiáng)調(diào)科研能力，而忽視了教育教學(xué)能力的提升；在評(píng)價(jià)指標(biāo)上，將就業(yè)率、考研率等指標(biāo)與招生、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、教學(xué)評(píng)估、業(yè)績(jī)考核等進(jìn)行掛鉤，行政干預(yù)過(guò)多。這樣培養(yǎng)出的學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不全面、視野狹窄、社會(huì)責(zé)任感不強(qiáng)，大力加強(qiáng)通識(shí)教育、提高綜合素質(zhì)教育應(yīng)作為深化人才培養(yǎng)和課程體系改革的當(dāng)務(wù)之急和重中之重，須盡快從根本上予以改變。

二要回歸初心，充分發(fā)揮基層院系和專(zhuān)業(yè)教師在學(xué)術(shù)上的重要作用，催生學(xué)校持續(xù)發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力。

筆者在對(duì)美國(guó)高等教育的觀(guān)察和思考中，感受到與我國(guó)高等教育治理方式完全不同，美國(guó)高校課程的制定和教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施乃至國(guó)際交流領(lǐng)域，專(zhuān)任教師和院系一級(jí)的意見(jiàn)是占決定因素的。

在美國(guó)高校，作為基層學(xué)術(shù)組織的院系在學(xué)校事務(wù)中具有廣泛的學(xué)術(shù)自主權(quán)，在教學(xué)改革、課程設(shè)置、學(xué)位授予和學(xué)術(shù)活動(dòng)的開(kāi)展等學(xué)術(shù)方面職權(quán)很大，用人權(quán)、財(cái)務(wù)權(quán)都保持相對(duì)的獨(dú)立性，院系完全可以決定初級(jí)科研人員的聘用事宜，對(duì)副教授以上人員的聘用和晉升也可以發(fā)揮很大的影響，甚至學(xué)校對(duì)于系主任的任免，都得事先與教師協(xié)商討論。

而國(guó)內(nèi)高校的行政權(quán)力占據(jù)主導(dǎo)地位，校長(zhǎng)不僅是最高行政權(quán)力的代表，還是學(xué)術(shù)權(quán)力的核心，除個(gè)別領(lǐng)域如職稱(chēng)評(píng)審、學(xué)位授予由學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)外，高校的學(xué)術(shù)權(quán)力在很大程度上被行政權(quán)力所取代；同時(shí)，院系作為基層單位，要在學(xué)校的集中領(lǐng)導(dǎo)和整體部署下開(kāi)展工作，在人事、財(cái)務(wù)、資源配置等方面缺乏相應(yīng)的自主權(quán)，辦學(xué)活力沒(méi)有得到充分的激發(fā)。

專(zhuān)任教師和院系是培養(yǎng)人才的主力軍，他們直接面對(duì)的是學(xué)生，直接、具體地履行著全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。他們對(duì)學(xué)生情況以及存在的問(wèn)題具有最大的發(fā)言權(quán)。只有他們的作用發(fā)揮好了，高校的內(nèi)涵發(fā)展才有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三要回歸本分，培養(yǎng)批判性思維，增強(qiáng)學(xué)生辨別是非、求實(shí)創(chuàng)新的基本素質(zhì)。

在交流和考察過(guò)程中，筆者感覺(jué)到美國(guó)各級(jí)各類(lèi)高校都非常重視學(xué)習(xí)方式、方法的培養(yǎng)以及多元文化的灌輸，重視課堂互動(dòng)和交流，培養(yǎng)學(xué)生理性和客觀(guān)的思維能力。

美國(guó)高校確立了“以學(xué)生為中心”的教育理念，通過(guò)采用啟發(fā)誘導(dǎo)式教學(xué)法、介入式案例教學(xué)法、以項(xiàng)目帶動(dòng)的批判性思維教學(xué)法和“切塊拼接式”學(xué)習(xí)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生從多角度進(jìn)行理性思考，對(duì)通常被接受的結(jié)論提出疑問(wèn)和挑戰(zhàn)，特別注重培養(yǎng)學(xué)生用分析性、創(chuàng)造性、建設(shè)性的方式對(duì)疑問(wèn)和挑戰(zhàn)提出新解釋、做出新判斷。

四要回歸夢(mèng)想，扎根中國(guó)大地，開(kāi)拓創(chuàng)新進(jìn)取，辦好人民滿(mǎn)意的大學(xué)。

教育夢(mèng)就是報(bào)國(guó)夢(mèng)、強(qiáng)國(guó)夢(mèng)，具體體現(xiàn)就是“雙一流”建設(shè)。習(xí)近平總書(shū)記在黨的十九大報(bào)告中指出，要不忘初心，牢記使命，為實(shí)現(xiàn)人民對(duì)美好生活的向往繼續(xù)奮斗。那么對(duì)于高等教育而言，這個(gè)初心就是回歸教育本質(zhì)、提高培養(yǎng)質(zhì)量，這個(gè)使命就是扎根中國(guó)大地、辦人民滿(mǎn)意的大學(xué)。

目前中國(guó)高等教育正在面臨由規(guī)模發(fā)展走向內(nèi)涵發(fā)展、由高教大國(guó)走向高教強(qiáng)國(guó)的關(guān)鍵時(shí)期，發(fā)展速度、發(fā)展質(zhì)量令世界為之贊嘆、震驚。我們有理由、有信心、有希望，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的努力，一定會(huì)實(shí)現(xiàn)高教強(qiáng)國(guó)的偉大夢(mèng)想。但客觀(guān)地看，由于具體國(guó)情、管理體制以及發(fā)展歷史、發(fā)展階段不同，我國(guó)高等教育整體發(fā)展距世界一流水平尚有差距。我們既不能妄自菲薄、悲觀(guān)失望，更不能妄自尊大、盲目樂(lè)觀(guān)，而是要堅(jiān)定信心、腳踏實(shí)地，求真務(wù)實(shí)、開(kāi)拓進(jìn)取，注重內(nèi)涵發(fā)展、著力體現(xiàn)特色，努力走出一條具有中國(guó)特色的高等教育發(fā)展之路。